“ Ähm, ich möchte nur etwas ausprobieren…. Ihr seid die erste Gruppe, mit der ich das mache.“
Voller Entschuldigungen habe ich ein Spiel in einer Online-Gruppe (Erwachsene) entwickelt. Ich weiß, dass es den Schülern gefällt, denn jede Umfrage zeigt, dass sie Spiele und aktive Übungen hoch einschätzen.
Trotzdem finde ich es schwierig, denn es kann auch viel schief gehen. Vor allem online.
Als ich darüber nachdachte, fiel mir ein, dass ich Spiele nur dann einsetze, wenn ich mich sicher fühle. Sicher genug in Bezug auf die Gruppe, um die Zügel loszulassen (das klingt streng, aber als Lehrer/Ausbilder ist man schließlich für den Unterricht verantwortlich). Und sicher genug in Bezug auf das Material, um zu wissen, dass ein Spiel hier, an diesem Ort, in den Lernprozess passt.
Ein Buch und eine schriftliche Übung sind „einfache“ Arbeitsformen, auf die man zurückgreifen kann. Außerdem sind sie allen vertraut. Außerdem ist der Transfer einfach (erledigt: S. 23-27 + Grammatik auf S. 235), jeder weiß, wo er steht (S. 28 + 29 machen) und es ist leicht zu testen (die unregelmäßigen Verben lernen). Ein Spiel ist schwieriger zu „begreifen“ und macht es daher für höhere Gruppen, (junge) Erwachsene und ernste Themen spannend. Warum eigentlich?
Das erfordert einiges an Organisation
Man muss Gruppen bilden, Regeln erklären, Materialien verteilen, vielleicht ein Spielbrett aufstellen usw. Es ist also eine ganze Menge Organisation nötig. Vor allem, wenn Sie dieses Spiel zum ersten Mal einsetzen.
Das Gleiche gilt für eine neue Lehrmethode. Als ich das erste Mal eine Unterrichtsstunde für einen neuen Kunden hielt, verbrachte ich etwa eine Woche mit der Vorbereitung. Dabei ging es hauptsächlich darum, zu verstehen, wie das Buch, das Lehrerhandbuch, die Arbeitsblätter, die zusätzlichen Arbeitsblätter, die Online-Umgebung und die digitale Lernumgebung zusammenhängen. Rückblickend auf diese ersten Stunden: 2,5 Unterrichtsstunden – 25 Stunden Vorbereitung. Wenn man dann noch die anfängliche Fummelei mit Zoom hinzurechnet („Wir können Sie nicht hören, Sie sind stummgeschaltet!“), versteht man, dass ich damals keine Spiele eingesetzt habe.
Versteht jeder, was er/sie zu tun hat?
Ich persönlich finde die Spielregeln immer eine harte Nuss. Vor allem, weil man oft nicht weiß, auf welchem „Spielniveau“ der andere ist. Der eine hat früher zu Hause nur Quartett gespielt, der andere spielt regelmäßig komplexe Brettspiele. Es ist immer schön, wenn man ein neues Spiel mit etwas Bekanntem in Verbindung bringen kann: ‚Das sieht aus wie Monopoly, nur dass man keine Straßen kauft, sondern …. ‚ Oder: ‚Das ist eine Kombination aus Dominion und Carcossonne.
Wenn Sie ein bestehendes Spiel auf den Tisch legen, ist der Schüler, der es bereits kennt, goldrichtig. Sie können es nach Ihrer ersten Erklärung noch einmal erklären (denn natürlich wird es Fragen geben). Oder Sie lassen es ihn/sie ganz erklären. Das ist eine gute Übung für das Sprechen, das logische Denken und den Unterricht. Und für den schnellen Überblick können Sie mit dem Spiel immer Schnelle Spielregeln geben.
Läuft es überall gut?
Wenn ein Spiel gespielt wird, passiert eine Menge! Aber was genau passiert? Das ist für Sie als Lehrer nicht immer leicht zu erkennen. Außerdem kann es in jeder Gruppe etwas anders sein. Man muss es eigentlich nur richtig laufen lassen. Ein Spiel spricht sowohl Wissen als auch Fähigkeiten an. Außerdem geht es bei einem Spiel oft um viel mehr als nur um das Thema, das man im Kopf hat. Hier können Sie Meister Yoeris Beispiel lesen. Er stellt fest, dass sich das Spielen abstrakter Spiele nicht nur positiv auf die Mathematiknoten, sondern auch auf die sozialen Fähigkeiten der Schüler auswirkt.
Wie ist es in Ihrer Gruppe gelaufen?
Im Idealfall soll das Spiel eine starke Lernerfahrung sein. Aber wie kann man das messen? Eine gute Frage. Für das Projekt Teaching By Games haben wir Lehrer und Ausbilder gefragt, wie sie die Ergebnisse eines Spiels messen. Die höchste Bewertung war „ein Moment der Reflexion“ nach dem Spiel, ob in Form einer Gruppendiskussion oder nicht. Das ist natürlich sehr schön, weil die SchülerInnen ihre Erfahrungen und ihr neues Wissen teilen können und man sie sofort im Plenum vergleichen kann: Ist es für alle gleich? Gibt es unterschiedliche Erfahrungen oder Erkenntnisse?
Am zweithäufigsten wird übrigens gesagt, dass die Lehrkräfte die Ergebnisse der Spiele nicht messen. Das ist auch verständlich, denn es ist kompliziert, das Ergebnis eines Spiels zu messen. Ausbilder, Lehrer und Dozenten, die regelmäßig Spiele einsetzen, sagen übereinstimmend, dass das Spielen vor allem das Denken trainiert: abstraktes, kreatives und strategisches Denken, aber auch z. B. kausales Denken.
Wenn nur alle beim Aufräumen helfen würden!
Eine Befürchtung, die ich regelmäßig höre: Das Spiel muss immer vollständig bleiben! Ich weiß nicht, ob diese Sorge eher auf Grundschulen oder auf weiterführende Schulen zutrifft. Aber es ist eine Tatsache, dass ein Spiel vollständig bleiben muss, um gut spielen zu können.
Ich selbst habe iele Schulen mit Spielen besucht, und meine Sammlung ist immer noch vollständig. Ich mache mir eine Liste mit dem Inhalt des Spiels und klebe sie auf die Innenseite des Deckels. Außerdem plane ich tatsächlich Zeit zum Aufräumen ein. Und ich weise im Voraus darauf hin, dass die Gruppe für das Spiel, das sie mitbringt, verantwortlich ist. Naja, und ein paar Abnutzungserscheinungen und Gebrauchsspuren machen den Charme eines Spiels aus.
Wie machen Sie das?
Was ist mit Ihnen? Was ist für Sie der Kompromiss zwischen dem Einsatz von Spielen im Unterricht und dem Verzicht darauf? Was ist einfach zu organisieren und was macht es kompliziert? Ich bin neugierig auf Ihre Erfahrungen.
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